中考作文的立意方法

虛實錯位法

所謂虛實相錯法，具體而言，就是虛題實作法，實題虛作法，即由實寫虛，由虛寫實。一般說來，虛題都是比較大的題目，實題都是比較小的題目，因此，這種審題方法又被稱為大題小做法或小題大做法。

方法一：實題虛作

例1(20__年江蘇南通)命題作文：那一道亮麗的風景線

從表面看，這個題目實實在在，范圍小，可以說是典型的實題和小題。如果就風景寫風景，有的同學會感到困難;但如果運用虛實錯位法審題，大家的思路就豁然開朗了。

采用實題虛作的辦法，無論寫散文還是寫議論文，立意都應該是歌頌生活中美麗的景致，如愛的景致，青春飛揚的景致，個性張揚的景致。如此將“亮麗的風景線”虛化，文章也就有了豐富的思想，也就有了詩意。

方法二：虛題實作

例2(20__年浙江金華)一顆雄心，是高飛的翅膀;一顆愛心，是擋風的屏障。堅強的心能高過大山，純潔的心能寬過海洋。感恩之心可以獲取真情，寬容之心可以贏得尊敬，奉獻之心可以溫暖人間。一顆心，是一束光，萬眾一心能把整個世界照亮??請以“心”為話題，寫一篇作文。

從字面上看來這個題目很虛很大，同學們在審題立意時往往不知該如何下手。運用虛實錯位法審題，碰到虛題，文章要寫到實處。如果將很虛很大的題目落到實處，就好寫了，同學們可以寫一個退休教師的心，集市上一個菜農(nóng)的心，林則徐、楊靖宇的堅強之心??如此虛題實作，文章具體實在。大家也可寫“上帝的心”，寫上帝期盼人們珍惜生命或愛護環(huán)境或心存感恩，或?qū)懫谂稳藗冊谖镉麢M流的社會里，能堅持自己內(nèi)心的澄凈與平靜?？此圃谔搶?，其實在反映現(xiàn)實，文章也就有實在的內(nèi)容了。

方法三：先實后虛

例3(20__年浙江寧波)風景一般指自然風光、人文景觀，也泛指人間真情，生活場景等等。請以“留在我心底的風景”為題目自選題材，自定文體，寫一篇不少于500字的文章。

面對此題，同學們可實寫自然風光、人文景觀，也可虛寫人間真情，生活場景。但寫前者，往往會留滯于對風光或景觀表面的描寫。如是，沒有表達對生活的品讀與感悟，文章也往往缺少思想的豐富內(nèi)涵，無法給讀者以思想的啟迪。如果先實后虛，從自然風光或人文景觀中獲得人生的感悟，文章也就能擴大意境，豐富內(nèi)涵。

限制因素法

有些題目，命題者故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，用以考察同學們

思維的深刻性和敏捷性。對于這類題目，只要在原題目的基礎上適當添加新的限制因素，題旨就會顯露出來，化難為易，大家能很快完成審題任務。

方法一：加被限制的中心詞

例4(20__年浙江蕭山)一個操勞了一生的母親，不穿金，不戴銀，每日依舊辛勞不輟，笑呵呵地說：“全家平平安安吶，比什么都讓我幸福?！币粋€下崗女工說：“誰能給我一份工作，我就知足了。”一個小保姆說：“主人家信任我，不見外，我就覺得快樂。”是啊，生活是泥濘，是沼澤，令我們痛苦不堪;生活又是一首詩，一幅畫，讓我們快樂如神仙??而這一切的一切關(guān)鍵看你的心態(tài)。請以“善待生活”為話題寫一篇作文。

這個題目，初看審題難度有點大，但如果我們在原題目的基礎上，加上“爺爺”“某同學”等限制因素，文章變成“善待生活的爺爺”“善待生活的某同學”，文章立意就清晰了，文章也就好寫了。

方法二：加限制定語

例5(20__年貴州遵義)以“手”為話題，寫一篇作文。

以“手”為話題，具有一定的迷惑性，同學們往往難以下筆，但如果運用添加限制因素審視，在原題前面加上“父親龜裂的”“四川地震災區(qū)孩子從廢墟中伸出的”“白發(fā)老人相牽的”等限制因素，使題目成為《父親龜裂的手》《四川地震災區(qū)孩子從廢墟中伸出的手》《白發(fā)老人相牽的手》等等，文章立意也就具體實在了。

方法三：加解釋語

例6(20__年浙江臺州)《現(xiàn)代漢語詞典》對“相處”的`解釋是“彼此生活在一起;彼此接觸來往，互相對待”。人們在相處的過程中，會有許多的感觸和領悟。有人說，相處怎么這樣難;也有人說，相處其實很容易。有人說，相處會帶來幸福;也有人說，相處伴隨著無奈。相處，需要心與心的相知，需要手與手的相攜??

請你根據(jù)以上提示，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于人與人相處的文章。

寫“關(guān)于人與人相處的文章”，同學們往往千頭萬緒，無從落筆。其實，我們可以加上解釋語，如相處需要相互的理解，設身處地，換位思考;相處不該睚眥(yázì)必報、心胸狹小;相處需要學會寬容，退一步海闊天空;相處不應目無長輩、拋卻禮儀，等等。如此審題立意，文章也就好寫了。

反向思維法

有些作文題，同學們?nèi)绻麖淖置嫔戏治觯瑥恼嫠伎?，恐怕絞盡腦汁也找不到突破口，不知如何下手。但是大家如果運用反向思維法，穿透字面上的障礙，從反面去思考，立即就能明確寫作范圍和對象，瞬間就能把題審好。

方法一：逆向?qū)徦?/p>

例7(20__年浙江溫州)命題作文：下雨天，真好

這個題目，如果大家從字面上理解，可實寫，也可虛寫，若實寫，從正面思考，就只能寫下雨天的美好感受，這樣寫來有點枯燥。但是在這種“山重水復疑無路”之時，如果運用逆向?qū)忣}，眼前便會驟然一亮，就會睹“柳暗花明又一村”之景。其實，“下雨天，真好”這個題目，我們可以寫未下雨的日子是那樣的熾熱，心情是那樣的浮躁，于是今天的一場大雨，我感覺真好，它帶來清涼，帶來我內(nèi)心的寧靜，讓我感受到自然的詩意、生命的詩意等。于是文章思路開闊了，思維就不再滯塞。

方法二：假設審思

例8(20__年福建福州)呵護孩子，讓孩子健康成長，是父母的責任;孝敬父母，

讓父母安享天倫之樂，是兒女的責任;因材施教，教書育人，是教師的責任;好好學習，天天向上，是學生的責任??生活中缺了一份責任心，失敗與罪惡就容易與你相伴;學習中少了一份責任心，進步與成功就往往離你遠去??

請以“做一個有責任心的人”為題目，寫一篇議論文。

這個題目，可寫學生應有責任心，努力學習，不拋棄時代社會賦予我們青春的責任;寫兒女應有責任心，應該回報父母的養(yǎng)

育之恩，讓父母盡享天倫之樂。但如果作個假設，文章也就更好寫了，思路也就更新鮮了。我們可以寫假如學生沒有責任心，我們就會虛擲光陰，學業(yè)無成，走入社會方悔恨;寫假如史鐵生沒有為母親減少心理負擔的責任心，心里記住“自己車轍走過的地方，都有母親的腳印”，他就沒有如此堅韌執(zhí)著，或許他就像某些殘疾人一樣，乞求社會或政府的同情與施舍，或許也就草草了結(jié)自己的生命。文章這樣假設審思，也就新鮮脫俗了。

中考作文寫作技巧之審題技巧

怎樣才能審好題呢?請記住下面的“口訣”：

題目要求先搞清，標志題眼要辨明;

明確題旨和范圍，確定體裁和人稱;

人時地事因經(jīng)果，理物季候與環(huán)境;

要求之處必滿足，不要求處任你行。

考場作文命題有以下幾種形式：命題、半命題、命意(供材料作文)、話題。

審題步驟：

一、審文體形式：

命題、半命題、供材料(命意)、話題。

二、審寫作內(nèi)容：

審寫作內(nèi)容，即題目要求我們寫什么。就記敘文而言，就要弄明白文章是要求記人，還是敘事;是寫景，還是狀物。

如：《記一件難忘的事》。通過審題，我們知道這是一篇要求寫事的文章。

三、審寫作重點：

找準了文題所要求寫的重點，也就把握住了文章所要表達的中心，選材也就有了范圍，選材也就有了目標。

一般說文題的重點是指文題當中揭示意義，體現(xiàn)中心，點明重點或表明感情色彩的詞語。這個關(guān)鍵詞也叫“題眼”。抓住了題眼，就是抓住了文章的寫作重點。

例《一件有意義的事》《一件難忘的趣事》《童年憶趣》《記一件撥動我心弦的往事》它們的題眼分別是“有意義”“難忘”“趣”“撥動我心弦”。

四、審文題限制：

弄清文題對行文的限制。文題對時間、空間、數(shù)量、人稱、內(nèi)容等提出限制，規(guī)定范圍，作者必須嚴格的在規(guī)定的范圍內(nèi)作文，只有這樣才能不離題，不偏題。

1、弄清時間限制以《童年趣事》這道題選材時間限定為童年，所寫的事要發(fā)生在自己或他人的童年這一特定的背景。

2、弄清處所限制《街上見聞》《放學路上》與《課余生活》前兩者限制了所寫的人、事、物、景必須在街上或放學路上所見所聞，而后者發(fā)生在校園。

3、弄清數(shù)量限制《我最尊敬的一個人》《記一件銘刻心間的事》《記我作文中的一件事》《記我學作文中的二三事》前者通過記敘一件完整的事來說明我學作文的過程，后者則是記敘二三事或二三片段來說明我學作文的過程。

4、弄清人稱限制例如《老師，我要告訴你》這個題目，就限制了行文要用第一人稱，從“我”的角度寫自己要向老師講述內(nèi)容。

例如《我的故事》《發(fā)生在我身邊的故事》如何區(qū)別?

5、弄清蘊涵的意義《落葉》《路》《泥土贊》……這類比喻型、象征型、引申型題目，我們就不能就題論題，要透過字面上的具體事物，抓住事物的本質(zhì)特征，去揭示題目包含的象征意義，文章主題才深刻。如課文《炊煙》《小桔燈》

6、弄清難辨型命題之中的關(guān)系如〈我逐漸了解他〉容易寫成〈我了解他〉這就需要我們注意“逐漸”二字?！锤嬖V你一件新鮮事〉告訴指出過程，你是告訴的對象。

材料作文審題立意的10種方法

一、主旨領悟法

這是材料作文最為常用且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。如果能準確地領悟材料的中心，并以之為文章的主旨，那么，所寫文章定能既切題又有深度。

示例

《華爾街日報》報道：海灣戰(zhàn)爭前夕，該報記者到駐沙特的美國陸戰(zhàn)隊采訪時，驚奇地發(fā)現(xiàn)，在沙漠的帳篷里，待命的軍艦上，美國的官兵正在爭相研讀中國的《孫子兵法》。陸戰(zhàn)隊司令格雷將軍指令：《孫子兵法》為陸戰(zhàn)隊官兵必讀書。

綜觀材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國官兵之所以學習中國的《孫子兵法》，是用以指導他們的戰(zhàn)術(shù)，材料的主旨十分清晰，據(jù)此，可提煉“他山之石可以攻玉”之類的觀點。當然，這是顯性的;從隱性看，外國人尚且如此重視對我國文化遺產(chǎn)的學習，那么作為中國人的我們，則更應“重視祖國文化遺產(chǎn)的傳承”，而這在某種意義上更具深意。

二、關(guān)鍵把握法

關(guān)鍵詞句往往是“文眼”，蘊含著材料的主旨。因此，可將其作把握材料、選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵詞句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。

示例

巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他：“你哪一個球踢得最好?”他回答說：“下一個!”而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進一千多個球后，記者又問道：“你哪一個球踢得最好?”他仍然回答：“下一個!”

這“下一個”三個字，既體現(xiàn)出永不滿足的進取精神，又蘊含著藝無止境、不斷創(chuàng)新的哲理，閃耀著人格、智慧、精神的光芒。抓住了這個關(guān)鍵詞，便抓住了材料的靈魂實質(zhì)。

三、由果溯因法

事物都是互相聯(lián)系的。比如，有很多事物就是以因果關(guān)系的聯(lián)系形式存在的。寫材料作文，審題時如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出造成所列現(xiàn)象或結(jié)果的本質(zhì)原因，往往能找到最佳的立意。

示例

某膠粘劑公司研制成強力萬能膠水，在推向市場之前，別出心裁地將一枚價值可觀的大金幣，用該膠水粘在該公司的大理石柱上，并稱誰能將其取下而不損壞門柱，金幣歸誰。一時間，門前人頭攢動，不少人紛紛一試身手，結(jié)果力氣耗盡，金幣卻巋然不動。人群中爆發(fā)出熱烈掌聲，各色人等稱贊有加，消息不脛而走。新產(chǎn)品一上市，廠家即獲得巨大效益。

材料中新產(chǎn)品一上市，之所以“獲得巨大效益”，一是因為該強力萬能膠水粘后能“巋然不動”的有目共睹的過硬質(zhì)量，二是由于公司采用了非同尋常的營銷宣傳策略，于是，我們便能順理成章地分別得出“事實勝于雄辯”、“酒香還需巧吆喝”的結(jié)論。相比之下，后者更富有時代氣息。

四、寓意揭示法

對于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，須透過材料的表象，進行“由物及人”、“由物及事”的聯(lián)想，即由材料中的物聯(lián)想到人，進而聯(lián)想到與材料內(nèi)容相類似的人生哲理、社會現(xiàn)象等，挖掘其真正的內(nèi)涵，從而確立論點。

示例

驢子馱鹽渡河，它滑了一下，跌進水里，鹽溶化了，它站起來時輕了許多。這件事使它很高興。又有一天，它馱了海綿走到河邊，故意一滑，跌進水里，那海綿吸了水，驢子站不起來，終于淹死了。

這則寓言告訴我們，一切應從實際出發(fā)，情況變化了，我們的思想和工作方法也應隨之變化，如果墨守成規(guī)，或盲目套用，必將招致失敗。寫作時要透過驢子馱鹽和海綿的表象，把握并取其寓意作為文章的論點。

五、細節(jié)切入法

示例

鄭板橋的書法，用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱“板橋體”。他的作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味，有人說“這種作品不可無一，不可有二”。

從局部細節(jié)來看，大致有以下思路：

鄭板橋書法，“用隸書參以行楷，非隸非楷，非古非今”，啟示人們要“善于借鑒”，學會融合;“作品單個字體看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味”，提示我們要注重個體與總體、局部與整體關(guān)系的和諧，即“和諧就是美”;而“這種作品不可無一，不可有二”，則揭示出任何事物唯有“彰顯個性”，具有鮮明的個性特色，方能體現(xiàn)其價值、立于不敗之地的真理。

六、傾向揣摩法

面對材料作文，不少考生因未能真正吃透材料，熟練掌握審題立意、觀點提煉的方法，時常造成所提煉的'觀點與材料若即若離，甚至南轅北轍，即使你的文章結(jié)構(gòu)再嚴謹、論證再充分、事例再豐富、語言再優(yōu)美，也只能是“瞎子點燈白費蠟”了?？梢姡牧献魑牡挠^點提煉，至關(guān)重要。

那么，如何才能吃透材料，緊扣材料，選好角度，確立一個具有相當新意、深意的觀點呢?

七、多向發(fā)散法

有些材料作文的材料比較散。對于這樣的材料，審題時可以采用多向發(fā)散的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。

示例

薛潭學謳于秦青，未盡秦青之技，自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢。撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛潭乃謝求反，終身不敢言歸。

從薛潭角度，我們可抓住他“學謳”、“未盡秦青之技”就“辭歸”，得出“要謙虛”的啟示;也可從他意識到自己遠未學到老師的本事而“謝求反”，總結(jié)出“要知錯即改”的道理。從老師秦青的角度，我們可從他面對學生的自以為是，并未發(fā)怒，而是“弗止，餞于郊衢”，且“撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云”的不一般的舉動中，受到啟發(fā)：“教育要講究方法”。

然而薛潭“終身不敢言歸”的做法值得商榷。倘若學生真的將老師的本事全部學到家的話，那又何必“終身不敢言歸”呢?我們完全可以理直氣壯地另行拜師，博采眾長。當然，提煉出多個觀點后，應擇優(yōu)而作。

八、舍次求主法

有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，并舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。

示例

公交車靠站停穩(wěn)后，車站上一位婦女為抓緊時間，抱起原先站著等車的小孩上車。車上一青年乘客主動起身讓座。抱小孩婦女謝過對方，放下小孩，笑笑說：“小家伙剛會走路，還是讓他自己站吧?！贝丝?，見兩人互相謙讓，無人入座，一旁的時髦少婦眼明手快，一屁股坐下，并大聲招呼道：“囡囡，媽媽幫儂搶到座位了。”

材料中一共出現(xiàn)了三個“人物”。無論從讓座青年角度提倡“要助人為樂”，還是從搶座位的時髦少婦方面提出“要文明禮讓”，似乎均無不可。然而從整個材料的重心、指向來看，應舍棄后兩個次要人物，著眼點放在主角抱小孩的婦女身上，宜立意“盡早讓孩子自立”。

九、求同存異法

此法對組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內(nèi)涵是一致的，可以抽取其共同的、本質(zhì)的內(nèi)容，提煉出一個論點;如果提供的材料之間內(nèi)涵不一致，甚至相差很遠，那么應摒棄相異的面，尋找交叉、重合的點。

示例

丹麥人去釣魚會隨身帶一把尺子，釣到魚，常常用尺子量一量，將不夠尺寸的小魚放回河里。他們說：“讓小魚長大不更好嗎?”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。”

一中一外、一古一今的兩材料，告訴我們的是同一個道理：在急功近利、異常浮躁的當今社會，務必“要有遠見卓識”。

十、互補完善法

示例

①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧!”

②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向?！?/p>

材料①“走自己的路”強調(diào)要有堅定的信念;材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者孰是孰非?兩者具有很強的互補性，若將兩者結(jié)合起來，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點：只有既有“走自己的路”的堅定信念，又有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。

當然，材料作文審題立意的方法還有很多，而各種方法也并非孤立的，可能互有交叉。若在具體的審題立意過程中能靈活地綜合運用，效果則更佳。