議論文作文評改1：

　　1、議論思路2、事例論據(jù)

　　批改說明：

　　一、論點：1、有無論點2、一個論點3、論點切入4、論點正確*5、論點新穎*6、論點有針對性

　　二、事例論據(jù)：1有無事例論據(jù)2事例論據(jù)是否典型，有說服力3事例論據(jù)堆砌、缺少角度和側(cè)重點4事例論據(jù)的敘議比例，敘述是否與議論無關(guān)緊要;用橫線畫出分析論據(jù)的句子，看議論是否緊扣論點或者分論點*5事例新鮮、典型，分析精要

　　三、論證思路：1有無層次(如遞進、總分、并列等)2層次關(guān)系(層次間的關(guān)系、層次與論點的關(guān)系)

　　批改要求：

　　1、根據(jù)要求，認(rèn)真閱讀作文進行旁批、眉批、總批;

　　2、用波浪線劃出有文采或分析精彩的語句;

　　3、注重討論、交流最后形成自己的批語(要求批改人署名);

　　作文滿分根據(jù)高考要求為60分

　　一、審題評分

　　審題正確即切題基分30分，僅僅是符合題意的基分20分，偏離題意的基分10分，離題的文章基分0分。

　　二、擬標(biāo)題評分

　　文章標(biāo)題要體現(xiàn)文章中心論點，這是最根本的要求。特別好(文題體現(xiàn)主旨且很有文采或很有意蘊)的3分，符合要求(文題即中心主旨)的2分，有標(biāo)題但不合要求(形式上不是判斷句或議論句)的1分，無標(biāo)題的0分。

　　三、文章開頭評分

　　開頭基本五法：開門見山式，解說標(biāo)題式，引用名言或熟語式，講故事式，概括材料式。

　　使用師傳五法之一，使用恰當(dāng)?shù)萌?，推出或引出了觀點加1分。

　　四、正文部分評分

　　1、要有三個小觀點(正面、反面和辯證觀點)，且應(yīng)該處在舉例或分析之前，每個2分。

　　2、舉例論證觀點，給所用材料打分。材料得當(dāng)即能夠論證觀點2分，確切無誤加1分，新穎再加1分。

　　3、理論論證，給分析的效果打分。議論文分析的作用是將材料與觀點有機融合;分析的效果體現(xiàn)在讓人信服此材料的確能夠證明本文觀點。正面分析到位可得2分，反面分析到位又是2分，辯證分析到位又加2分。另外恰當(dāng)使用名言或熟語每處1分。

　　五、結(jié)尾部分評分

　　1、聯(lián)系實際(自身學(xué)習(xí)生活實際或社會生活實際)，借助本文觀點來解決實際問題，提升對事物的認(rèn)識水平。聯(lián)系實際2分，借助本文觀點解決問題2分。

　　2、收束全文。有夢想有希望有寄托得1分;重亮文題，首尾呼應(yīng)得2分。

　　六、語言評分

　　舉例語言概括得3分;過渡自然，使文章語氣連貫得3分;全文語言有力度或意蘊或大氣或讀來感覺文氣十足加6分;流暢自然或簡潔明了把事物說得清清楚楚加4分;局部有亮點酌情加1—3分。

　　七、書寫評分

　　在標(biāo)點符號使用基本正確的前提下：書寫美觀大方5分;清清爽爽，卷面干凈4分;字跡清楚易于辨識，干凈3分;每個字都能夠認(rèn)清，錯別字不超過3個得2分;書寫基本規(guī)范，大部分字都能夠認(rèn)清得1分。

　　八、字?jǐn)?shù)評分

　　字?jǐn)?shù)控制在850——950之間額外加2分;字?jǐn)?shù)不足每行扣1分;書寫不清楚不易辨識的文字做無效文字處理，按每行扣1分操作。

　　課堂議論文作文批改指導(dǎo)課教學(xué)案例:

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生初步掌握批改議論文的要點。

　　2、進一步學(xué)習(xí)議論文眉批、旁批、總批的寫法。

　　二、教學(xué)重點

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會點評議論文論據(jù)使用的合理性。

　　三、課時安排： 1課時

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　文學(xué)巨匠魯迅曾經(jīng)說過：“好文章是改出來的。”他是這么說的，也是這么做的。大家請看投影(出示魯迅手稿)這是魯迅先生的兩篇手稿，你能看出魯迅先生在手稿上做了些什么。嗎?生答。由此，我們知道課本上學(xué)過的魯迅的那些或者犀利、或者睿智的文章，也是魯迅殫精竭慮修改的成果。這正驗證了一句俗語“玉越琢越美，文越琢越精”。最近，我們以“自信”為話題，寫了一篇議論文，今天，就讓我們一起來批改這篇文章，看看批改之后，你是否有大的收獲呢?

　　(二) 指導(dǎo)過程：

　　在批改之前教師先了解一下批改議論文都要注意的要點。投影出示議論文批改的要點，讓學(xué)生看投影讀一遍(已印發(fā)給學(xué)生材料)。

　　議論文批改要點說明：

　　一、論點：

　　中心論點是否正確 、鮮明

　　二、事實論據(jù)與道理論據(jù)

　　1、事實論據(jù)是否正確、典型，有說服力。

　　2、事實論據(jù)是否從多角度證明論點切忌單一化。

　　3、事實論據(jù)的敘述是否與論點無關(guān)緊要，敘議比例是否合理，分析論據(jù)的句子，是否扣論點。

　　4、道理論據(jù)是否引用準(zhǔn)確并能證明論點。

　　三、論證思路：

　　1、有無層次(如總分、并列等)。

　　2、是否運用多種論證方法，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)具有邏輯性

　　四、其它方面：

　　1、對最欣賞的方面及應(yīng)注意的問題如題目、開頭與結(jié)尾、書寫等作評價

　　2、語言方面用波浪線劃出有文采或分析精彩的語句

　　五、針對以上要點老師根據(jù)學(xué)生實際情況主要針對論據(jù)作出強調(diào)。舉例指導(dǎo)如下：

　　1、事實論據(jù)是否正確、典型，有說服力。

　　(師：①有些同學(xué)在列舉論據(jù)時，舉xxx名人雖然天生有頑疾，但身殘志堅，通過不懈地努力，終于在xx事業(yè)上有所成就————這一事例沒有圍繞“自信”來說屬于引用事例不正確。②有些同學(xué)在列舉論據(jù)時，舉 xxx同學(xué)或 xxx鄰居或xxx電視節(jié)目中的一個小人物等，論據(jù)雖然能緊扣自信，但是不夠典型難以令人信服。

　　2、實論據(jù)是否從多角度證明論點切忌單一化。

　　(師：有些同學(xué)在列舉論據(jù)時，只舉了一個事例或者舉例時只舉魯迅、巴金、郭沫若——文學(xué)方面或只舉愛迪生、牛頓、居里夫人——科學(xué)方面顯得單一或者重復(fù)也沒有說服力。)

　　3、事實論據(jù)的敘述是否與論點無關(guān)緊要，敘議比例是否合理，分析論據(jù)的句子，是否扣論點。

　　(師：① 有些同學(xué)在敘述論據(jù)時，論點是自信是成功的動力，但論據(jù)的內(nèi)容卻是自信是成功的基礎(chǔ)或前提，這樣顯得事實論據(jù)的敘述與論點無關(guān)緊要，也就不能證明論點。②有些同學(xué)在列舉論據(jù)時，敘述論據(jù)的內(nèi)容太長，占據(jù)文章的很大篇幅像是講故事這有悖于議論文以說理為主而非以敘事為主的宗旨。③有些同學(xué)論據(jù)緊扣論點，但舉完事例后針對事例的分析卻自立門戶沒有針對論點分析違背了文章只有一個論點的宗旨。)

　　(三)教師提供范文，學(xué)生自主點評，教師示范點評。

　　附： 《也說自信》

　　自信，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍，是達(dá)向理想彼岸的舟楫。有了它，就邁出了成功的第一步;有了它，就走上了義無反顧的追求路。

　　曾幾何時，劉邦、項羽目睹秦始皇浩浩蕩蕩的出游隊伍、富麗華美的車帳、八面凜凜的威風(fēng)，隨生雄心萬丈的自信：“大丈夫當(dāng)如此也”，“彼可取而代也”。于是，漢高祖立千秋帝王之大業(yè)，楚霸王成萬古悲壯之英雄。詩人李白自信，他發(fā)出了“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來”、“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的浩嘆，便有壯麗輝煌的詩章千古流傳。巴爾扎克自信，放棄家人為他選定的職業(yè)，毅然走上創(chuàng)作道路，終有驚天動地的《人間喜劇》彪炳千秋。一代偉人毛澤東更自信，他高唱“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”、“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，萬水千山，披荊斬棘，鑄造了共和國的輝煌，帶來了億萬人民的幸福……

　　有了自信，中華民族便有了無數(shù)追求成功的動人故事：“頭懸梁，錐刺骨”、“鑿壁偷光”“囊螢映雪”……有了自信，一雙腳便能窮盡大漠沙海，腳下就飄起“絲綢之路”，身后就有“絲路花雨”;有了自信，一雙手便能雕繪出莫高窟的金碧輝煌，筑起葛洲壩“截斷巫山云雨”，托起“神州號”飛船遨游神秘的天宇。

　　自信不是狂妄自大，也不是心血來潮，更不是“寧信度，勿自信也”形而上學(xué)的固執(zhí)。它是理想進取中折射出的生命的靈光，是孜孜追求路途中永恒的生命潮汐，是成功碑塔下第一塊靈活辯證的基石。

　　自信吧，朋友!有了自信，才會擁有自我，才會擁有成功，才會擁有輝煌燦爛的人生!

　?、艑W(xué)生自主點評：點評內(nèi)容主要從論據(jù)的使用，結(jié)構(gòu)層次，語言等。

　?、平處熓痉饵c評學(xué)生模仿：(投影展示)

　?、倜寂?投影展示附后文)

　?、谂耘?投影展示附后文)

　?、劭偱?這篇文章論點鮮明，論證嚴(yán)謹(jǐn)，舉例全面，而且語言流暢，頗有氣勢;其中論據(jù)上從古代劉邦、項羽、李白到現(xiàn)代的毛澤東，從中國家喻戶曉的人物到外國名人，既注意了事例的時間先后順序，又顯得角度全面;同時在舉李白、巴爾扎克、毛澤東的事例時，事例圍繞論點分析說理，句式上形成排比頗有氣勢;再者文章還運用一些耳熟能詳?shù)牡涔嗜?“頭懸梁，錐刺骨”、“鑿壁偷光”、“囊螢映雪” “寧信度，勿自信也”更增加了文學(xué)色彩，也增強了說服力，堪稱議論文的典范。

　　(四)小組批改(個人已做常規(guī)批改——自評)

　　教師強調(diào)：下面各小組組進行批改，但要注意以下批改流程：

　　(1)瀏覽做常規(guī)“批改”(旁批)

　　生：批改時在短時間內(nèi)完成對錯別字，標(biāo)點符號的使用，病句等的標(biāo)注及修改。拿不準(zhǔn)的問題及時在小組中討論完成。

　　(2)細(xì)讀做“精批”(旁批、總批)

　　生：1、先從重點的論據(jù)的使用進行點評批改，看出優(yōu)缺點然后寫明自己的看法及建議。

　　2、對議論文的論點，論證方法加以關(guān)注點評。

　　3、就文章的結(jié)構(gòu)，過渡的句子題目的設(shè)置首尾的特點進行點評。

　　4、對文章的優(yōu)美的句子(富有文采、說理精辟氣勢、富有邏輯等語句進行點評)

　　5、批改時語言要簡練?？偱鷷r要先總評后具體，先優(yōu)點后缺點。書寫必須規(guī)范。點評完之后要署上自己的姓名。

　　(3)各小組交流

　　生①題目點明論題《談自信》，開頭簡短提出中心論點，在論證的過程中，注重正反事例的列舉，正面事例引用恰當(dāng)，但反面事例是這樣敘述的值得商榷：“屈原創(chuàng)作的《離騷》是一部不可否認(rèn)的著作，可是，它的輝煌是以死亡而成就的，這可謂是中國文壇史上的一大憾事，而屈原之所以自盡的原因，難道不是他缺乏自信導(dǎo)致的嗎?或許他如果有紀(jì)曉嵐一半的自信也就不致于投江自盡了吧!”此事例的論述缺乏正確性，屈原自盡并不是因為缺乏自信。學(xué)生討論非常有道理。學(xué)生的作文附在后文。

　　生②題目《為自己喝彩》是否有些走題，不能突出自信這一話題。

　　師參與討論：議論文的題目最好是突出話題的論點或者是論題，而這篇文章的題目，作者雖然想突出新穎，但正如同學(xué)們所說有些偏離話題。生：本文的開頭使用題記的形式提出論點，形式較為新穎，值得借鑒，后文的論據(jù)從多角度進行論證顯得很有說服力，而且在句式上能使用排比的形式更有說服力。如“屈原被流放，仍不屈服，充滿自信地寫下了名流千古的《離騷》;張海迪幼年因病而高位截癱，她堅強而不失自信，成為了作家和翻譯家;貝多芬耳聾后，不向命運低頭，信心百倍地創(chuàng)造了《命運交響曲》……”

　　師參與點評：排比的句式上再嚴(yán)謹(jǐn)一些會更好。學(xué)生的作文附在后文。

　　生③張正同學(xué)的作文中在引用論據(jù)時，舉了一個xx電視臺選秀中的某一個聾啞人——宋曉波，此事例欠缺典型，沒有說服力。學(xué)生的作文附在后文。

　　生④段易青青同學(xué)的作文中語言上運用比喻使說理充分而且生動形象，如：“自信就像是力量的輸送器給人以力量，也可以使人感到快樂和喜悅;自信就像鳥兒的翅膀，……自信就像畫家手中的筆……”在論證方法上，使用比喻論證，使論證的形式多樣化，顯得文章形式豐富，有說服力。學(xué)生的作文附在后文。

　　生⑤…后文賞評中再現(xiàn)。

　　( 4)、教師巡視，參與批改并及時捕捉學(xué)生優(yōu)、缺點做到心中有數(shù)，以備參考與講評。

　　(五)各小組在黑板上展示

　　剛才我也參與了同學(xué)們的批改，我覺得同學(xué)們討論的比較熱烈，批改的很認(rèn)真，尤其同學(xué)們獨到的見解及中肯的建議，非常值得稱道。同學(xué)們，想不想聽?

　?、琶恳粋€小組推薦一位同學(xué)起來說(主要針對議論文的三要素以及結(jié)構(gòu)語言等方面)優(yōu)點。

　?、茖W(xué)生推薦點評：

　　生①我批的是鐘旋坤的文章我覺得她文章的題目點明論題《談自信》，開頭簡短提出中心論點，在論證的過程中，注重正反事例的列舉，形成對比論證，能突出論點，有說服力。

　　生②我批的是石凡同學(xué)的文章我覺得她文章的開頭使用題記的形式提出論點，形式較為新穎，值得借鑒，后文的論據(jù)從多角度進行論證顯得很有說服力，而且在句式上能使用排比的形式更有說服力。如“屈原被流放，仍不屈服，充滿自信地寫下了名流千古的《離騷》;張海迪幼年因病而高位截癱，她堅強而不失自信，成為了作家和翻譯家;貝多芬耳聾后，不向命運低頭，信心百倍地創(chuàng)造了《命運交響曲》……”

　　生③我批的是楊冰同學(xué)的文章我覺得她的文章多次引用道理論據(jù)如“第四段引用李白的‘天生我才必有用’第六段引用拿破侖的‘不想當(dāng)?shù)氖勘皇呛檬勘?rsquo;顯得很有說服力，再者該同學(xué)在倒數(shù)第二段聯(lián)系實際分析說理使文章論證嚴(yán)密很有說服力，值得大家學(xué)習(xí)。

　　生④我批改的是唐倩的文章，她在文章中只引用拿破侖的事例，敘述貫穿全文，這就違背了議論文要以議論為主的基本宗旨。

　　生⑤我批改的是孟興劍的文章，我覺得他的文章書寫規(guī)范，層次清晰，但題目“抬頭，挺胸”有些偏離自信這一話題，我覺得議論文的題目最好是論題或論點。如“談自信或自信是……”等。

　　師參與點評：排比的句式上再嚴(yán)謹(jǐn)一些會更好。學(xué)生的作文附在后文。

　　以上過程師生隨時參與評點，提出個人觀點。(主要側(cè)重于點評論據(jù)的使用)

　　注：① 學(xué)生點評時教師及時出示所讀文章(投影展示，之前把所有的文章存入電腦以備交流)

　　師：成功之處固然值得借鑒，但文章的不足或缺點也是一筆財富，更值得大家學(xué)習(xí)。每一個小組推薦一位同學(xué)起來說一下，讓我們一起分享。

　　(六)教師總結(jié)，布置作業(yè)

　　同學(xué)們，以上“批改”作文，使我們學(xué)習(xí)了優(yōu)點認(rèn)清了不足，但“改好”作文才是目的。希望同學(xué)們乘著今天批改的東風(fēng)，回去好好地修改，祝大家修改成功。下課。

　　附：作文批改模式的基本流程：

　　自評——小組評——共同賞評——教師總批——個別學(xué)生面批

　　其中前三個過程在課堂上完成。