孔子拜師教學(xué)反思一：

　　針對我所上的這節(jié)課，此刻我的心情是千頭萬緒的，有欣喜也有遺憾。

　　欣喜的是我在課堂上看到了孩子們的成長。我的學(xué)生是剛升入三年級的孩子，課文閱讀能力有限。但經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練，孩子們都能通過自己的讀找到一些重點的詞和句子了，如今我設(shè)的訓(xùn)練重點已經(jīng)由找詞句過度到如何理解這些詞語和句子了，而且也有一些孩子的理解能力也有很大的提高，只是語言的表達能力還有所欠缺，這也是我今后所要努力的一個方向。

　　在課堂上，孩子不僅會通過抓詞句理解課文，而且可以展開進一步的思考，自己提一些問題，聯(lián)系生活實際和課外資料理解一些詞語和句子，理解課文的內(nèi)容，廣泛的進行課外閱讀等。

　　在教學(xué)中我本著一種平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實地態(tài)度，真實的再現(xiàn)我們的課堂，不是用動感的表演抓住人，而是用一種深層的、人文的、純語文的精神只美吸引人。力圖讓語文還原本色，復(fù)歸本位，反璞歸真，創(chuàng)造了一種純語文的課堂。

　　另外在我的教學(xué)是由各個環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。但教學(xué)中我們所面對的是一群活生生的群體，所以我教學(xué)又不是一成不變的。當(dāng)我的預(yù)設(shè)與生成發(fā)生了矛盾時，我及時做了調(diào)整。如當(dāng)學(xué)習(xí)到孔子與老子見面時的情景，孩子突然有了質(zhì)疑“老子為什么稱呼孔子仲尼，而不干脆直接稱他孔丘?”。面對這樣的生成問題我首先對學(xué)生的深入思考進行了表揚，同時把這個問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生能夠有一個思考的空間，最后我順勢引導(dǎo)講解其實這里是表達了老子對晚輩的一種愛護之情和自己謙虛的品質(zhì)。使學(xué)生對課文的理解有了更深刻的認識，進而達到了更好的學(xué)習(xí)效果。

　　我在詞語的教學(xué)方面能夠結(jié)合語境進行理解認識的，效果不錯。譬如在教學(xué)“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”我設(shè)計了讓學(xué)生想象孔子一路上遇到的艱難，我設(shè)計了一個填空的作業(yè)：一路上，孔子餓了();渴了()。遇到河流()。雨天()---------

　　這樣引導(dǎo)學(xué)生通過想象，幫助學(xué)生進一步理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”等詞語的意思。

　　在教學(xué)孔子和老子見面那一節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生想像場景，分角色演示再現(xiàn)場景。從而使學(xué)生更加體會到孔子那彬彬有禮、老子那誨人不倦的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　在整體感知部分，我選擇的是推火車讀的方法。在聽了鄶雪杰老師的課后，覺得她的方法很好。她先叫學(xué)生交流出自己預(yù)習(xí)課文時遇到的難讀的句子，從而指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，然后用補充課題的方式，使學(xué)生對課文進行了整體感知。這個方法很新穎，值得效仿學(xué)習(xí)使用。

　　今后，我要加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，積極參與網(wǎng)上教研活動，提高自己挖掘教材、把握教材、使用教材的能力。

　　孔子拜師教學(xué)反思二：

　　《孔子拜師》是一篇具有較強的人文精神的課文，講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。上完《孔子拜師》后，我仔細回想自己的課堂和老師們的點評，有以下體會。首先，這堂課中還是有不少閃光點：

　　一、設(shè)計問題引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

　　好的問題的確起到提綱挈領(lǐng)的作用。問題設(shè)計不在多，而在于精。我一開始就引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并以學(xué)生的兩個問題引路：1、孔子是怎樣去拜師的?2、拜師后，孔子是怎樣學(xué)，老子是怎樣教的?以這兩個問題為整堂課的線索，這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)了方向，整堂課也有了非常清晰的教路。

　　二、多形式理解詞語，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語較多，因此在教學(xué)過程，我注重培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解。通過理解重點字理解詞語、情景法、查字典、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。如在理解“風(fēng)塵仆仆”的過程中，我讓學(xué)生通過想象孔子經(jīng)過幾個月的旅程終于來到洛陽，想象此時的孔子是怎樣,進而感受這個詞的意思。對字、詞、句的理解，一直提倡在一定的語境中進行，不能脫離語言環(huán)境。這也是對學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中在對“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個詞語的進行理解時，我先請學(xué)生展開想象，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中的孔子說說當(dāng)時孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說出來的不是簡單的詞語解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

　　三、體會孔子艱苦求學(xué)，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

　　孔子求學(xué)的過程，是本課的重點之一，也是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受孔子好學(xué)精神的重點。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，我通過與現(xiàn)實的對比，讓學(xué)生感受當(dāng)時的年代，孔子千里迢迢去拜師的路途遙遠。同時抓住幾個關(guān)鍵詞“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“終于”，通過一次次的朗讀，感受孔子求學(xué)的辛苦以及求學(xué)心切。

　　但是，在教學(xué)過程中還是存在著很多的問題和不足。

　　1、過分注重預(yù)設(shè)，忽略課堂生成。

　　每堂課我們都有自己的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地把握生成。但是有時我們往往會跟著自己的預(yù)設(shè)走，致使課堂中的生成點就這樣被放過了，使學(xué)習(xí)效率并不那么理想。在本堂課中在引導(dǎo)學(xué)生體會孔子的艱苦求學(xué)時，我預(yù)設(shè)讓學(xué)生充分體會孔子的艱難，但由于過分突出重點，在學(xué)生說自己體會時大部分都變成了“孔子非常能吃苦”“孔子不畏艱難”等等。如果在這時我再追問：孔子如此不怕吃苦，是為了什么呢?孔子求知若渴的品質(zhì)就呼之欲出了。另外當(dāng)我要求學(xué)生聯(lián)系生活理解“學(xué)習(xí)是沒有止境的”這句話時，學(xué)生不能很好地聯(lián)系生活說自己的理解，而說出了從這句話中感到孔子是個怎樣的人時，我?guī)状未驍?，生硬地將學(xué)生拉回到我地問題上，到最后還是沒有理解好。所以，有時過分注重預(yù)設(shè)會使課堂失去很多活力，會導(dǎo)致學(xué)生積極性低落，更甚是不能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、應(yīng)敢于挑戰(zhàn)。

　　教學(xué)時，針對課后習(xí)題來進行教學(xué)設(shè)計是一個非常好的切入點。設(shè)計教案時，課后題“孔子和老子給我留下了很深的印象，我想說說讀后的感受。”讓我靈光一閃，這是多好的點啊，而且剛好可以利用課文最后一句“人們佩服孔子和老子的學(xué)問，也敬重他們的品行”進行導(dǎo)入。但轉(zhuǎn)念一想，如果是常規(guī)課我一定會這樣設(shè)計，可是公開課，我能駕馭嗎?于是我退卻了?，F(xiàn)在一想，放棄這么好的切入點真是不該，正如鄒甜老師說的，開放式的設(shè)計并非絕對“開放”的，設(shè)計時一樣是板塊式教學(xué)，你才是學(xué)生的引導(dǎo)者。是啊，敢于挑戰(zhàn)，是一件多么美妙的事。下一回，我也來挑戰(zhàn)一次。

　　孔子拜師教學(xué)反思三：

　　三年級，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，很重要的一點是抓住重點詞句體會感悟的能力。什么樣的詞句是重點?如何抓?怎樣感悟?這就需要每篇課文好好琢磨，重點課文認認真真和學(xué)生來讀。

　　《孔子拜師》這課的重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句，來感悟孔子和老子的品行。