如何輔導(dǎo)一年級寫作文（一）

　　一、一年級作文輔導(dǎo)最重要的不是寫作技巧

　　目前關(guān)于作文的指導(dǎo)書很多，網(wǎng)上也有很多專家在指導(dǎo)如何提高作文的水平。其中有些高手，包括英年早逝的育英老師——他的很多理念我是很佩服的。術(shù)業(yè)有專攻，文章雖然我也會寫，但作文到底怎么寫更好，還是育英老師他們更專業(yè)。

　　這類指導(dǎo)看得多了，也有負面影響。因為這些老師自然會推出他們最優(yōu)秀的學(xué)生做示范，所以，你常常會看到一二年級的孩子，作文就寫得那么好。看得多了，你就會有一種錯覺，好像孩子一年級會寫作文，或者作文寫得好是可以做到的，甚至是應(yīng)該的。

　　有些家長好像還能保持理性。認為一年級寫作文，可能早了點、要求高了些，但是偶爾寫篇日記，或者寫話作業(yè)，孩子應(yīng)該能做到了吧?不就是那么幾句話嗎?

　　這里的問題是要考慮自己孩子的基礎(chǔ)，考慮一年級孩子的基礎(chǔ)，要分析是不是真的像自己想像的那樣簡單?

　　每個孩子是不同的，至少基礎(chǔ)不同。有的孩子三四歲就能認識成百上千的字，四五歲就開始讀書看報，這樣的孩子寫幾句話，一百個字的作文可能還不大困難。但是很多孩子上學(xué)前認識的字不多，或者閱讀不多，這樣寫幾句話就可能有些困難了。

　　這是一個與寫作技巧關(guān)系不大的問題，作文專家那些指導(dǎo)在一年級孩子這里大多排不上用場，需要考慮的是一年級孩子基礎(chǔ)的特點。

　　如何輔導(dǎo)一年級寫作文（二）

　　最近三位一年級的媽媽在我這里長期咨詢，都為同樣的問題而困惑。孩子覺得日記(作文、寫話)作業(yè)費勁，都是磨蹭到最后才不得不寫。一位媽媽說：“寫日記對兒子而言好像很煩的一件事情,我也真搞不懂一年級怎么就要求他們寫作文了.他的同桌還寫很長很長的好幾頁........”

　　有的媽媽看到孩子不愛寫就很生氣：不就是幾句話嗎?寫就是了，有什么費勁的。有時孩子寫作文遇到不會寫的字，媽媽會說：自己查字典去........

　　當你覺得事情很簡單的時候，要想想，是否真的那么簡單?孩子的感覺是真實的。所以，如果孩子覺得犯難，不愿意寫，那是一種真實的感覺，一定要想想如何輔助，才使孩子不覺得難。

　　很多父母此時最常想的事情就是：孩子怎么意志這么薄弱，就不能迎難而上?為什么總有畏難情緒呢?他們責怪的是孩子的意志。殊不知，孩子的意志力發(fā)展是一個過程的。意志力，是一個貫穿0-18歲的成長過程，是逐漸形成的，在孩子小的時候意志力還比較弱。過多地要求一二年級的孩子就能克服困難去學(xué)習(xí)，是違背學(xué)習(xí)的規(guī)律的，不然為什么教育原則講究循循善誘，循序漸進呢。

　　我女兒是一個普通的孩子，對她的教育方法可能也適合于一般的孩子。女兒現(xiàn)在二年級了，作文雖然算不上那么優(yōu)秀的，但是目前她對寫話(作文)作業(yè)保持著信心和興趣，至少每次作業(yè)完成得順暢、高興。

　　但是開始卻不是這樣的。一年級我記得很清楚，寫話作業(yè)是她最不愿意寫的，每次寫的時候都有些煩躁，要求一百字左右的作文，經(jīng)常需要寫兩個小時。有一次寫話，題目是和小朋友玩，我按照育英老師的方法，先讓她說一遍，隨便說，但是她到了寫話的時候，還是覺得很費勁的樣子，寫不出來，我那次表現(xiàn)有些急，可能有點兒逼她了，女兒哭了。

　　這引起了我的反思，看來還是我的認知存在問題啊。我們覺得這幾句話簡單，其實對從來沒寫過作文，甚至每句話都有幾個字不會寫的孩子來說，確實是困難了。我女兒上學(xué)前沒有讓她學(xué)過多的東西，認識和會寫的字只有十幾個，所以寫一句話總有幾個字不會寫，即使學(xué)過的也要想一下，有的用拼音代替也不運用不熟練。想想自己，如果一個事情這么費勁，也是有些畏難的，也是不大愛做的。

　　所以，我覺得應(yīng)當先培養(yǎng)她的興趣和信心，讓寫作文變成比較簡單的事情。所以，最開始遇到她不會寫或者忘記的字，我會在紙上寫給她看，而不是去查字典(查十幾次字典，感覺也是麻煩的)。這樣，就減少了難度，會輕松順暢不少。

　　寫作文的過程在開始階段我參與得也很多。我會和女兒一起討論如何寫，有些句子也幫她斟酌，討論清楚再去寫。有人一起討論、幫忙，她自然不覺得煩了。高興起來，主動性就強。她經(jīng)常會質(zhì)疑我：“你這樣說好像不通順......”，這樣的質(zhì)疑我是鼓勵的。這樣一來，寫作文就變得簡單些了。這個過程中，逐漸養(yǎng)成了先打草稿，再認真抄寫的好習(xí)慣。孩子都是有上進心的，她希望老師有一個好的評分。所以，當她不認可我的建議時，比如不想寫草稿，想用拼音代替漢字，我就先聽她的，讓老師的評分結(jié)果說服她，逐漸她就服了。

　　這是一個逐漸放手的過程，開始幾乎每句話都需要一起討論，逐漸地她自己能寫的句子越來越多;后來我提了個建議，她還不采納，要按照自己的方式去寫(這當然是需要鼓勵的了)，完成所需要的時間也越來越少。在我的輔助下，她最后的作業(yè)完成的不錯，書寫認真，文字通順，自己看著就高興。有時讓她拿給媽媽和姥姥欣賞，得到肯定她更加美滋滋的。雖然這是我們一起完成的，但是對于孩子來說，這就是她的成果，所以完成得好，對她的信心和興趣的提高都是有幫助的。

　　但是遺憾的是，前六七篇一直沒有得優(yōu)?？吹胶门笥岩呀?jīng)得了好幾個優(yōu)，她有些著急了(孩子的上進心天生都是強健的)。有一次在我的輔助下寫了一篇，我覺得五六年級也寫不出這樣的立意，但是還是得了良(現(xiàn)在老師的要求太高了，再加上可能與老師的要求有些不符)。我覺得作文能得幾次“優(yōu)”對女兒的信心和興趣都是有幫助的，所以更加用心地輔助她，終于連續(xù)得了幾次“優(yōu)”和“優(yōu)好”，孩子很高興，信心和興趣更足了。其實一年級大部分孩子的作文都是家長幫助修改的，老師也只是建議盡量讓孩子多自己寫一些。

　　從此之后，完成寫話作業(yè)對女兒不再是一件煩心的事情，每次寫都是比較順利、痛快的。我的輔助也逐漸減少，從開始的逐句討論，到后來的和她一起列個提綱，到現(xiàn)在基本上可以自己寫草稿了，而且經(jīng)常自己想出些貼切的比喻，此時我會毫不客氣地表揚她。

　　這些輔助，并沒有使孩子過度依賴我。相反，因為有了信心和興趣，而且我一直鼓勵、贊賞她自己思考，她的自主性還比較強。

　　一年級就讓孩子寫作文，而且要求很高，實際上是不符合教育的原則的。所以，我們考慮孩子的基礎(chǔ)、能力，來輔助孩子，使孩子循序漸進地前進，就彌補了學(xué)校教育的缺陷。