教學(xué)目標(biāo)

　　一 了解順敘、倒敘和插敘的特點(diǎn)、作用和要求。

　　二 懂得根據(jù)表達(dá)中心思想的需要組織材料，安排順序。寫一篇敘事的作文。

　　重點(diǎn)目標(biāo)1難點(diǎn)目標(biāo)2

　　教法討論、交流、互動(dòng)教具

　　程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　激情導(dǎo)入德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢?記住歌德的名言，并體會(huì)此話的含義。

　　寫作指導(dǎo)

　　一、要理清線索。寫人的要圍繞人物寫用事件表現(xiàn)人物，寫事的要圍繞事件進(jìn)程展;

　　二、要抓住特征。任何事物都有特征，特征是一事物區(qū)別于另一事物的標(biāo)志。只有抓住特征才能寫。寫人要抓住人物的特征，寫事要抓住事件的特征;

　　三、要注意語言。不同的人也有不同的語言，不能千篇一律。每個(gè)人都有自己的一套語言系統(tǒng)，最重要的是形成自己的語言特色。但也有一些共同的東西，記敘文的語言一般要求生動(dòng)、形象、明快和簡潔。閱讀課文中的文字，思考討論，歸納出寫記敘文的具體步驟，并仔細(xì)體會(huì)。嘗試舉一些簡單的例子，加深記敘文的有關(guān)常識。

　　寫作要求

　　1、要集中寫一件典型事件。要抓取典型，不能一般化;還要著墨集中，不要貪多。

　　2、要注意把握事件的進(jìn)程，即事件的開端、發(fā)展、高-潮和結(jié)局等;要注意詳略。朗讀，注意寫作要求。

　　范文不該發(fā)生的事

　　我騎車摔傷了腿，躺在病床上。班長拎著水果，笑嘻嘻地看我來了?？粗翊蠼憬阋粯拥哪欠轃崆閯艃海倚睦锖靡魂囯y過。前天發(fā)生事像放電影似地在我眼前浮現(xiàn)出來。

　　那是前天下午發(fā)生在教室里的事。

　　“嘿，好消息!下午包場看《明星大戰(zhàn)》。”班上的“電臺臺長”未進(jìn)教室門就開始廣播了。

　　《明星大戰(zhàn)》?是葛優(yōu)、蔡明主演的，能不是喜劇?真棒!我心里好一陣高興。

　　兩節(jié)課后，班長發(fā)電影票。輪到我了，我口里念著“上帝保佑”，抽了張，一看，唉，后排邊上的，真差勁。

　　我自恃一向與班長關(guān)系不錯(cuò)，湊到她耳邊：

　　“咱倆夠不夠朋友?”我輕聲問，雙眼盯著她。

　　“怎么啦?”

　　“這票不行，給我換張，行不?”我似乎在求她。

　　“啥?”她轉(zhuǎn)過頭來看著我，“不行，大伙會(huì)有意見的。待會(huì)我若抽到好的，便與你換，若不行，只能自認(rèn)倒霉。”好一副公事公辦的樣子。

　　換票無望，我在心里發(fā)狠道：“咱們走著瞧，看我不整治你。”我重重地哼了一聲。

　　看完電影，我搶先跑進(jìn)了教室，班長走在最后。我的座位正好在她的前邊，她上位必經(jīng)我的身邊。于是，一個(gè)整治班長的方案在我頭腦里的迅速形成了。

　　我裝著和同桌研究題目，一只腳卻悄悄伸向過道。過道很窄，只容得一人通過。班長匆匆地走來了。“啪!”她被一絆，往前一跌，整個(gè)身子重重地跌在水泥地上，我想那一定很疼。她漲紅了臉，艱難地從地上爬起來，眼眶里滿含著淚水，驚訝地望著我。我心里頓時(shí)不知所措，慚愧地低下了頭。

　　我沉浸在愧疚的回憶中，突然聽到班長那甜甜的聲音：“云，你的腿疼得厲害嗎?”我神經(jīng)質(zhì)地坐了起來，一頭撲進(jìn)她的懷里，“哇”的一聲哭了。閱讀范文，并分析本文的寫作特色，討論文章是否符合剛才的寫作要求。

　　思考：假如我寫這篇文章，我會(huì)怎么寫?談?wù)勛约旱膶懽魉悸?，與之比較異同。

　　寫作練習(xí)文題：那次發(fā)生的事

　　要求：

　　(1)運(yùn)用倒敘的方法。(2)500字左右。明確寫作要求，思考，寫作。

　　初中記敘文作文教學(xué)2：

　　一、論題的提出：

　　近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入，寫作教學(xué)的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地區(qū)而言，寫作教學(xué)至今仍然存在諸多方面的偏差：

　　從當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“教師命題，學(xué)生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗(yàn)手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

　　再從學(xué)生的作文來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事;目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題;寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯(cuò)別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學(xué)生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

　　最后從新教材的編排以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新教材的編排注重了文體特點(diǎn)和寫作指導(dǎo)，對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，教師在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

　　為此，語文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進(jìn)作文教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)在寫作基本知識和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懗?ldquo;象樣”的文章，是一個(gè)值得探討的問題。筆者就一直在教學(xué)實(shí)踐中有意識地進(jìn)行如何構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系的有益探索，自我覺得作文專題訓(xùn)練計(jì)劃性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，訓(xùn)練扎實(shí)，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，于是，提出了如何構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系這一論題。

　　二、論題的闡釋 ：

　　處在一定的相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個(gè)組成部分構(gòu)成的整體，即是系統(tǒng)。從系統(tǒng)思想出發(fā)，對事物進(jìn)行系統(tǒng)分析和處理的科學(xué)，就叫系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，就是系統(tǒng)思維方法。系統(tǒng)思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統(tǒng)的功能和作用，具體一點(diǎn)說，就是要科學(xué)地處理以下幾個(gè)問題：把一個(gè)大目標(biāo)分解成一些小目標(biāo);根據(jù)總系統(tǒng)的大指標(biāo)，確定各系統(tǒng)的小指標(biāo);根據(jù)總的進(jìn)展要求，確定各工序的進(jìn)展要求。要想達(dá)到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，需要從多方面入手。其主要的，首先應(yīng)該解決的問題，則是必須克服傳統(tǒng)的隨意性和盲目性，建立一個(gè)作文訓(xùn)練的科學(xué)體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解牛”一樣，先摸清作文教學(xué)系統(tǒng)這頭“完牛”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行排列組合，使整體結(jié)構(gòu)綱目分明，形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的體系。然后以這體系為依據(jù)，確定整個(gè)作文系統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)施方案，最后，把這一方案有計(jì)劃有步驟地付諸實(shí)施。在實(shí)施的過程中，力求使整個(gè)系統(tǒng)中的所有環(huán)節(jié)都達(dá)到最優(yōu)化，最后達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

　　由此觀之，我們便可把整個(gè)中學(xué)的作文教學(xué)看作是一個(gè)大系統(tǒng)，而這個(gè)大系統(tǒng)中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統(tǒng)。在作文教學(xué)過程中，我們便可根據(jù)這些系統(tǒng)的不同特點(diǎn)，確定各系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。在這里，僅就初中的記敘文教學(xué)體系進(jìn)行一番粗淺的探討和分析。

　　(一)構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系目標(biāo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

　　教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。 但是，筆者認(rèn)為：教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導(dǎo)和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費(fèi)，卻事倍功半。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中記敘文教學(xué)系統(tǒng)這個(gè)目標(biāo)的要求是：寫記敘文力求中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、前后一貫、首尾一致，培養(yǎng)學(xué)生記敘的能力，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。按照系統(tǒng)思維方法，我們可以把這一大目標(biāo)，分解成一些小目標(biāo)。根據(jù)語文教材中這方面的內(nèi)容，這個(gè)大目標(biāo)大致可以分解為如下一些小目標(biāo)：

　　1、構(gòu)成記敘文的基本材料

　　(1)敘述：概括敘述 具體敘述

　　(2)描寫：人物描寫：肖像描寫、動(dòng)作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫

　　環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會(huì)環(huán)境描寫、場面描寫

　　(3)抒情：直接抒情、間接抒情

　　2、記敘文的一般常識

　　(1) 記敘的要素：包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物;事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

　　(2) 記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補(bǔ)敘

　　(3) 記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞“你”的出現(xiàn)

　　3、記敘文的布局謀篇(基本寫作技能)

　　(1)確定中心

　　(2)根據(jù)中心組織材料

　　(3)材料的取舍

　　(4)段落、層次的安排

　　(5)段落之間的邏輯關(guān)系、過渡和照應(yīng)

　　(6)記敘的詳略

　　(7)前后一貫，首尾一致

　　4、記敘文的幾種基本類型

　　(1)一般類：①記人為主的記敘文;②記事為主的記敘文;③夾敘夾議的記敘文

　　(2)文學(xué)類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說;③其它，包括寓言、童話、民間故事等。

　　按照系統(tǒng)論的要求，任何一個(gè)系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會(huì)自覺地完成本系統(tǒng)的各項(xiàng)任務(wù)。我們把以上小目標(biāo)分解明確后，就可以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練的具體實(shí)施方案，然后，就可以按計(jì)劃、按步驟地把方案落實(shí)到閱讀教學(xué)過程中。

　　目前，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)截然分開的做法，不僅肢解了語文教學(xué)的整體性，導(dǎo)致了語文教學(xué)效率低下的結(jié)果，而且很不利于學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個(gè)例子。”這是一個(gè)我們?nèi)缃襁€未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典范性、權(quán)威性，它在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們在學(xué)習(xí)它時(shí)，就得充分地認(rèn)識，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會(huì)它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，如何用課文引路，在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的方法和技巧的同時(shí)，讓學(xué)生不斷積累寫作思路、表達(dá)技巧等等，是構(gòu)筑記敘文專題教學(xué)體系必須注意的問題。

　　但是長期以來，初中作文課采用的寫作訓(xùn)練模式，大都是用文章范例來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)體系。就是用一套文選教材來進(jìn)行聽說讀寫的“綜合訓(xùn)練”，表面看，這種寫作訓(xùn)練模式理論結(jié)合實(shí)際，但實(shí)際上，這無異于讓學(xué)生照虎畫貓。初中生尚處在學(xué)習(xí)寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學(xué)方法，不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展。

　　在進(jìn)行作文指導(dǎo)課時(shí)， 我認(rèn)為不要走入二個(gè)誤區(qū)：一是指導(dǎo)太粗，泛泛而談，面面俱到，但學(xué)生寫作能力沒有扎實(shí)訓(xùn)練， 寫作無章可循;二是指導(dǎo)太死，規(guī)定內(nèi)容，千篇一律，學(xué)生思維放不開，只能跟著老師走。 我覺得在教學(xué)中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬; 從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理， 能使學(xué)生感到寫作有章可循，又使學(xué)生能寫出具有自己特色的文章。

　　例：寫人的文章，要讓學(xué)生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映?人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排?怎樣體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格，運(yùn)用什么技巧來寫等等。都可通過讓學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。當(dāng)然，在進(jìn)行記敘文作文專題教學(xué)時(shí)，千萬不要為了想走捷徑，在作文課上，過于教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

　　另外，作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，在處理課文閱讀與作文的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該針對訓(xùn)練階段內(nèi)容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時(shí)，課文閱讀和寫作采取近距離結(jié)合的方法，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生獨(dú)立性差，依賴性大，模仿性強(qiáng)，近距離結(jié)合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會(huì)框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時(shí)，就采取中距離結(jié)合，到初三時(shí)則采取遠(yuǎn)距離結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽聯(lián)想和想象。

　　(二)構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學(xué)生寫好記敘文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

　　1、回想能力的培養(yǎng)

　　再現(xiàn)性形象思維的因素構(gòu)成上，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體因素。要學(xué)生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)。

　　回想(不同于一般所說的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點(diǎn)，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

　　回想的目的性，即指整個(gè)回想活動(dòng)能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來進(jìn)行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時(shí)能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學(xué)生的作文，首先應(yīng)該看學(xué)生會(huì)不會(huì)圍繞一定的目的來想問題。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的作文一般都要經(jīng)歷一個(gè)由短而空到長而雜，再到短而精(或長而精)的過程。而在初中生的篇幅由短向長發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內(nèi)容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應(yīng)該重視回想目的性的訓(xùn)練。具體訓(xùn)練的方法是多種多樣的。這里想強(qiáng)調(diào)的是，要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后寫的習(xí)慣，即在動(dòng)筆前先要想文章的主題到底是什么，應(yīng)該用哪些事實(shí)材料。必要時(shí)，也可讓學(xué)生先把想的主題和材料分點(diǎn)列在題目之下，然后再動(dòng)筆成文。學(xué)生養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就會(huì)在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進(jìn)行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進(jìn)行。教、學(xué)一篇新課文，我們不要急于先進(jìn)入課文本身，而要仔細(xì)把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學(xué)生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學(xué)生口述后，再指導(dǎo)對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點(diǎn)，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時(shí)地記錄在聽課筆記本上，反復(fù)歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會(huì)慢慢打開。

　　很多同學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點(diǎn)一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動(dòng)魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實(shí)，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會(huì)像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實(shí)在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動(dòng)人民的偉大，從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時(shí)的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進(jìn)行回想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，這樣實(shí)實(shí)在在的事能給人一種清新爽朗之感。

　　回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時(shí)要學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的線索、記敘的順序，學(xué)習(xí)段落層次的安排、過渡和照應(yīng)，也就是要學(xué)生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路?；叵氲倪^程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調(diào)節(jié)，所以回想程序性的訓(xùn)練，主要是教學(xué)生能夠在抽象思維的導(dǎo)引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓(xùn)練，我們應(yīng)該大力提倡“思路教學(xué)”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”①他強(qiáng)調(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”②要通過閱讀課的思路教學(xué)讓學(xué)生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再舉一反三活用到自己的作文中去。教師批改作文，也要把重點(diǎn)放在對思路的指導(dǎo)上。在程序性的各種單項(xiàng)訓(xùn)練中，最應(yīng)重視的是“提綱法”。既讓學(xué)生多練課文提綱，也讓學(xué)生多練作文提綱，經(jīng)地一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生也就養(yǎng)成了按照一定程序進(jìn)行回想的習(xí)慣。

　　無論形象思維還是抽象思維，實(shí)際上都有一個(gè)思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)問題，是因?yàn)閺膶W(xué)生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級階段。學(xué)生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。